教师两会學習体会---“两会”关注教育公，就是关注社会公
作为一名退休教师，我一直关注两会中国家、代表委员和网友对教育问题的言论。昨天看完了两会最后的一场电视直播??温总理与中外记者见面会。他谈到教育时说：“要给每个人以受教育的机会，充分发挥人的独立思维和创造精神。”又说：“公正义是的本质特征，也是社会稳定的基础。”在会上委员和代表们说，教育的公问题已经成为一个“民生问题”，成为中国社会的焦点问题，关系着全国绝大部分的群众的切身利益，关系着国家地区的经济社会发展，关系着人心向背。如果不能得到合理的解决，我们建设和谐社会的能力将受到极大的损害。
这使我想对“教育公”这个人们普遍关心的问题来一遍梳理。
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在今年两会上，温家宝总理在政府工作报告上指出：“坚持优先发展教育。推动教育事业科学发展，为人们提供更加多样、更加公、更高质量的教育。2012年财政性教育经费支出占国内生产总值比重达到4%。”
什么是教育公？教育公是社会公价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利等和教育机会均等两个基本方面。我国“十五”计划中有关教育指导第一次提出教育公这一概念。 教育公有三个层次： (1)确保人人都享有等的受教育的权利和义务；<莲 山课件>(2)提供相对等的受教育的机会和条件；(3)教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公及教育质量公、目标层面上的等。其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相对等的受教育机会和机会”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。而通常，这三个层次被概括为：起点公、过程公和结果公。
为什么强育公呢?就因为现在我们的教育有很多不公的地方。一是教育资源分布不均衡。东部地区与西部地区、城镇与农村、中心城市与边远地区，在教育的人力、物力、财力的投入上都相差甚远。即使在一个城市中，优质教育资源的分布也是不均衡的。二是群众接受教育机会不等。一部分农民工随迁子女不能进入城市中小学就读;国家助学体系尚没有覆盖普通高中教育;残疾儿童受教育水远落后于普通儿童，部分地区的学生接受高等教育的机会少，同一所高校在不同省市录取分数线差距较大等等。
浙江省金华市金东区东关小学校长方青代表说：“当前教育公关注的主要焦点是接受同质教育的过程公。百姓反映强烈的是，地区之间、城乡之间、校际之间以及不同社会群体之间接受教育的质量存在很大差距，主要根源还在于优质教育资源总量不足带来的短缺。”
天津市妇联主席朱丽萍代表说：“年优质教育资源明显增加，为何公感却更差了，分配不公是重要根源。长期以来，各地基础教育延续了以培养少数‘尖子’为目标的精英路线，‘钱’‘人’分配不公较为突出，向重点学校倾斜，人为制造少数名校和大量薄弱学校，加剧优质教育资源稀缺。”
石中英说：“要通过政府部门呼吁进一步实施科教兴国战略，实行公共教育资源的公分配，满足人们的基本教育需求。即首先有学上，其次要达到最基本的教育条件，第三要达到基本的学业标准。在此基础上再重点投入，这有利于整个社会的公，有利于国家的发展，让所有人受益。 ”
天津农学院院长邢克智代表：没有“资源公分配”就没有“教育公”。一些地方为立竿见影出教育政绩，将有限经费投向见效快、基础好的学校，使得薄弱学校欠账太多，拉大了学校之间的差距，随之又带来另一个分配不公，“权择校”“钱择校”现象愈演愈烈。
政协委员张委员代表民盟中央作在大会发言时建议，统筹城乡教育，推进教育公。他说，教育是民族振兴的基石，教育公是最基础的公。我国长期二元体制所造成的种种差异中，城乡教育发展不均衡导致的不公，是对我国发展影响最大最深的不公。主要表现在：一是城乡教育机会不等；张介绍，一是城乡教育机会不等。农村升学率（包括升学报考率）远低于城市。国家教育科学“十五”规划课题研究表明：随学历增加，城乡差距逐渐拉大，我国农业人口和非农业人口升入高一级学校所占的比例分别是高中6%和21%，中专0.8%和13.2%，大专0.2%和11.1%，本科0.02%和5.63%，研究生0.001%和0.323%。城市高中、中专、大专、本科、研究生学历人口的比例分别是农村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。几年重点院校“自主招生”、“高校联考”等新的招生办法。二是城乡教育资源配置不均衡；师资配置结构失调，且难以及时合理调剂，导致城乡师资在数量、质量和稳定性上差距极大。农村教育缺资金、缺设备、缺教师的现象在一些地区仍比较严重。城镇超编和农村缺编并存，农村师资知识老化和数量短缺并存，农村教师缺编和有编空缺并存，大量低工资聘请临时代课教师和在编不在岗并存，农村学校教学设备陈旧和短缺并存。农村教师在数量和结构上的双重短缺，致使农村教师学历达标率远低于城市，且很多是在职进修学历；大量农村教师无法胜任素质教育，特别是新教改的要求。三是城乡教育管理和投入上不等。各类实验、示范、重点学校几乎全部集中在城市。小学和初中的两极分化日趋严重，加上择校热，往往置普通家庭的优秀儿童于门外。一些家境较好的子女优先占据政府多年投资形成的优质资源。这种马太效应像一块块巨型磁铁，吸附着大量的优质教育资源和大批尖子学生，同时也大口吸食着社会资金和公众积蓄。一些农民几倾家荡产为孩子缴纳“择校费”，更多农民只能望“洋”兴叹。
张指出，收入不公影响人的一时，教育不公影响人的一生。社会稳定离不开不同群体的融合与流动，教育便是弱势群体提升自身地位的方向和渠道。如因教育不公而致此路不通，让底层的孩子永远在底层，让农民的孩子世代为农民，阶层之间的差异无法调和，社会将失去自我调节机制而失去衡，甚至陷入混乱和崩溃。张委员代表民盟中央提出三点建议：
一是建立政府统筹的教育均衡发展体制机制，推进教育公。政府应贯彻“公对待每一所学校、每一个学生”的理念，“一盘棋”统筹规划城乡教育规模、结构、布局；“一个标准”统筹配置城乡办学条件；“一体化”统筹配备城乡教师队伍。
二是实行对农村教育倾斜政策，推进教育公。经费投入向农村倾斜，经费保障向农村贫困学生倾斜，教师工资和福利待遇向农村教师倾斜。
三是强化政府的公共服务职能，推进教育公。各级政府要承担确保公的责任，厉行问责制，毫不动摇地制止、严惩和杜绝政府部门利益化，将教育城乡统筹情况纳入政府考核。完善教育财政投入机制和教育经费转移支付制度、资助扶持政策，建立多元化农村教育投融资机制。
两会上，教育界全部109位委员联名提交提案，呼吁学前教育尽快实现“普惠、公”。 人大代表广东省中山市中山纪念中学校长贺优琳建议将学前教育纳入义务教育范畴。
